文|王敏

　　“完全不像一個學(xué)校，更像一個創(chuàng)業(yè)公司?！边@是很多人走入探月學(xué)院后的第一感覺。

　　一千平左右上下兩層的小樓，整個開放空間自成一體。一層是一個開放式階梯教室，階梯旁邊的墻壁上被各式海報(bào)和涂鴉占領(lǐng)。二層的教室也是以玻璃為隔斷。寫滿學(xué)生建議和期待的便利貼分布在走廊里。

　　“探月學(xué)院的布局可以讓學(xué)生們像貓一樣地分散在高低各處，他們可以或?qū)Ｗ?、或環(huán)顧、或忙碌、或嬉戲、或慵懶……有時真的分不清，某個小空間是老師還是學(xué)生的地盤?！碧皆聞?chuàng)始屆一位家長分享到。

　　探月學(xué)院是一個高中段全日制創(chuàng)新教育項(xiàng)目，創(chuàng)始人王熙喬15歲時從四川來到北大附中就讀，高中畢業(yè)被美國南加大錄取。大學(xué)前的暑假，王熙喬在高中的教育創(chuàng)新項(xiàng)目“登月艙”得到了一家投資機(jī)構(gòu)的欣賞，因此，他決定延遲入學(xué)繼續(xù)這個項(xiàng)目。一年后，他最終決定放棄就讀大學(xué)全身心的投入創(chuàng)業(yè)，并于2017年正式成立了探月學(xué)院。

　　在被稱為“中國教培行業(yè)圣地”的海淀黃莊，這個將培養(yǎng)目標(biāo)定為“內(nèi)心豐盈的個體、積極行動的公民”的創(chuàng)新學(xué)校，引發(fā)了很多家庭對于教育的共鳴，也引起了很多教育行業(yè)人士的關(guān)注。

　　一場關(guān)于“探月社區(qū)”的反思會上，一組同學(xué)以“表達(dá)自己的負(fù)面情緒”為切入點(diǎn)，掀起了大家對情緒的討論。而另一組同學(xué)將用木棍、紙板、礦泉水瓶等東西搭建的道具搖搖晃晃的搬到了舞臺中央，并以一個Vlog展示了小組成員前一晚“通宵爆肝”頭腦風(fēng)暴的全過程。

　　在探月，關(guān)于“本質(zhì)”、“意義”的思考，無論是課堂上，還是課堂下，無時無刻不在進(jìn)行。思考的背后，是探月在課程體系上的變革。

　　經(jīng)過近兩年的打磨，探月課程體系的框架已經(jīng)基本形成，目前主要分為通用課程、媒介課程、聚焦課程三種，以混合式學(xué)習(xí)和項(xiàng)目式學(xué)習(xí)教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)。

　　探月在課程組織方面最大的不同之一在于，將“輸入”的環(huán)節(jié)提前，由學(xué)生課外自主完成，將“輸出”的環(huán)節(jié)，比如討論、答疑、實(shí)踐，都放在課堂進(jìn)行。

　　教材也并非傳統(tǒng)意義上的教科書，而是由老師挑選教學(xué)材料，可能是可汗學(xué)院的線上課程，也可能是得到的音頻課，還可能是一份研究報(bào)告……形式多種多種。每個學(xué)生的課程表也都不完全一樣，除了必修課之外，學(xué)生可以按照自己的興趣選擇選修課。

　　如何對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)？探月學(xué)習(xí)模塊負(fù)責(zé)人楊博宇提到，探月的評價(jià)體系采取以過程性評價(jià)為主，終結(jié)性評價(jià)為輔的綜合評價(jià)模式。

　　探月的學(xué)生的出口是以申請國外大學(xué)為主，目前，探月使用的主要成績單是美國的新型成績單MTC成績單，而針對非美國的院校，探月也已經(jīng)給出了一套GPA轉(zhuǎn)換方式。

　　“創(chuàng)始屆學(xué)員已經(jīng)就讀1年，經(jīng)過了一年的實(shí)踐，探月從學(xué)習(xí)到評價(jià)的閉環(huán)，整個系統(tǒng)已經(jīng)基本跑通了。”然而，跑通這個體系，經(jīng)歷了不斷的調(diào)整、試錯。

　　“出現(xiàn)的意外之一是，我們最開始認(rèn)為學(xué)生們是可以自主進(jìn)行目標(biāo)的制定與管理的。但是，在實(shí)踐的過程中，我們逐漸發(fā)現(xiàn)，這個階段的學(xué)生，制定目標(biāo)并逐步向這個目標(biāo)靠攏，其實(shí)是一個比較困難的事情?！睏畈┯钫f。

　　探月學(xué)院以O(shè)KR（Objectives and Key Results）為目標(biāo)管理工具，“于是，探月調(diào)整為由老師開始持續(xù)介入，協(xié)助學(xué)生制定目標(biāo)，利用OKR進(jìn)行目標(biāo)管理，不斷對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)?！?/span>

　　探月整體團(tuán)隊(duì)規(guī)模有60人左右，其中有30多人都是教研團(tuán)隊(duì)的成員。探月預(yù)計(jì)未來師生比例是1：7，目前在只有創(chuàng)始屆的情況下，探月的師生比達(dá)到了1：2。這讓老師能夠有更多的精力放在學(xué)生上，進(jìn)行個性化教育。

　　“經(jīng)過兩年左右的研發(fā)，探月課程體系的框架已經(jīng)基本搭建起來了，接下來，探月學(xué)院需要在框架下每一個分支當(dāng)中建立起一系列不同難度，能夠持續(xù)3-4年的課程。”探月學(xué)習(xí)模塊負(fù)責(zé)人楊博宇說。

　　而在不斷迭代的過程中，探月還需要繼續(xù)突破各種限制。比如，一個學(xué)科只有一個老師，一個老師如何教三四個不同難度層級的課程，如何跨學(xué)科，將不同學(xué)科內(nèi)容糅合起來。課程體系搭建不再是純粹的只是需要考慮教哪些知識，教哪些素養(yǎng)，它可能必須考慮到授課的形式，授課的時間，最簡單的一層比如說必須考慮到分層教學(xué)，翻轉(zhuǎn)課堂是如何實(shí)踐。

　　探月社區(qū)是一個自由和包容的社區(qū)。然而，對于一部分學(xué)生而言，一開始融入這個社區(qū)并非易事。

　　進(jìn)入這個社區(qū)之前，探月的創(chuàng)始屆30多名學(xué)習(xí)者，很多只是傳統(tǒng)公立學(xué)校的初中生，并沒有完全接觸過創(chuàng)新教育，來到探月后，學(xué)生不僅要和新的朋友相處，還要適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境，新的學(xué)習(xí)方式，更重要的是需要重新思考自己的發(fā)展目標(biāo)和方向。

　　在一場招生說明會上，探月學(xué)院成長中心負(fù)責(zé)人易尋迅曾講述了探月學(xué)院創(chuàng)始屆學(xué)習(xí)者之一Henry的故事。

　　在上學(xué)期進(jìn)行到一半的時候，Henry也遇到了這些問題，尤其是到新環(huán)境之后，在如何定位自己的角色，和新朋友相處方面，他進(jìn)入了一個非常低迷的狀態(tài)，而且周末回到家之后更愿意一個人在房間待著而不愿意和家人交流。

　　在探月，每一個學(xué)生都可以選擇一位成長導(dǎo)師，幫助其制定個性化的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計(jì)劃，“以學(xué)生為中心”來實(shí)施教育。Henry的成長導(dǎo)師Lu在了解到這種情況后，便和Henry的媽媽、易尋迅以及Henry的幾位朋友組織了一場“鏡子工作坊”，易尋迅和其它幾位朋友，充當(dāng)Henry的鏡子，客觀的去給出自己的觀察和感受。Henry也在這場工作坊中和媽媽敞開心扉：

　　“每一個父母都渴望參與到自己孩子的成長當(dāng)中去，每一個孩子也應(yīng)該在成長過程中充分了解父母的這種需求，并盡力讓父母參與到自己的成長中來。但歸根結(jié)底，每個人的生活都是自己的，每一個孩子都有離開父母獨(dú)立生活的那一天，他希望媽媽現(xiàn)在開始能多給他一些空間，讓他能夠有機(jī)會去成長，去努力過自己想要的生活?！?/span>

　　而在“鏡子工作坊”之后，Henry的狀態(tài)明顯逐漸變好，更加與愿意和家人交流，同時也在探月逐步建立起了自己的朋友圈，Henry的媽媽也不再像以前一樣焦慮。

　　在探月，類似“導(dǎo)師+學(xué)習(xí)者+家長”三方共同參與的場合非常多，而在不斷的參與和落地中，焦慮感才逐漸降低。

　　中國家庭對于教育永恒的焦慮源之一便是升學(xué)，這個問題也是橫亙在探月家庭心中的一個問題。探月是以培養(yǎng)“內(nèi)心豐盈的個體，積極行動的公民”為培養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)校更加關(guān)注對于學(xué)生核心素養(yǎng)和思維模式的培養(yǎng)。盡管學(xué)校一直在為學(xué)生的出口打基礎(chǔ)，比如語言學(xué)習(xí)、鏈接資源，提供GPA轉(zhuǎn)化模式，和美國大學(xué)主動溝通，增強(qiáng)大學(xué)對探月的品牌認(rèn)知力……但是應(yīng)試、升學(xué)從來不是探月做教育的最主要目的。

　　如何緩解家庭對于升學(xué)的焦慮？溝通便又成為了最重要的方式之一，同樣，探月也不斷在讓家長了解學(xué)校在做的事情，學(xué)生在做的事情，清楚有哪些事情是需要學(xué)校之外家長協(xié)助去完成的。

　　“即使是一件可怕的事情，當(dāng)我們了解之后，便不再可怕了?！?/span>

　　在采訪的過程中，探月創(chuàng)始人王熙喬最常提到的詞之一，便是“初心”，做教育需要保持初心。

　　從布朗大學(xué)畢業(yè)后，現(xiàn)任探月學(xué)習(xí)模塊負(fù)責(zé)人的楊博宇，在美國的一所高中工作，并協(xié)助當(dāng)?shù)氐慕逃诌M(jìn)行一些教育政策研究，在有了歸國的念頭時，恰好得知王熙喬在創(chuàng)辦探月學(xué)院，和王熙喬深聊之后，他最終被探月學(xué)院的價(jià)值觀和愿景所吸引，歸國加了這個團(tuán)隊(duì)。

　　因?yàn)榧兇夂统跣?，王熙喬才能聚集起一批志同道合的人，更是因?yàn)槌跣?，整個探月學(xué)院團(tuán)隊(duì)才能保持一種動態(tài)的平衡。

　　探月教師辦公室外面的墻壁上，有關(guān)教師介紹的藍(lán)色卡片貼滿了整張墻。在這里，你會看到一批不同尋常的師資隊(duì)伍，他們可能是曾經(jīng)的高考狀元，可能是國內(nèi)營地倡導(dǎo)者，可能是蘋果公司的IT工程師，可能是曾在7年里用完了兩本護(hù)照的工科學(xué)霸。

　　探月的老師們大多都擁有光鮮的履歷，但擁有光鮮的履歷，并不是探月尋找老師的唯一條件。探月重要的是要面向全球、面向全行業(yè)，找到有共同價(jià)值觀和愿景的人。為了保持初心，在學(xué)校各方面落地的過程中，王熙喬的心中也會有一些一定不能打破的原則。

　　作為一所創(chuàng)新學(xué)校，探月從無到有各個體系的搭建與完善，必然需要工作者付出大量的精力?！凹词故敲绹呀?jīng)創(chuàng)辦了多年的創(chuàng)新學(xué)校HTH（High Tech High），老師依舊是處于瘋狂的工作與加班當(dāng)中?！苯逃龔膩聿皇且患唵蔚氖虑?，而只有真正對教育的初心，才是使得這個團(tuán)隊(duì)能夠迎難而上的本質(zhì)驅(qū)動力。

　　“擁有持續(xù)不斷的探索意識和學(xué)習(xí)意識?！边@是楊博宇眼中，探月社區(qū)所有學(xué)生和老師身上的特點(diǎn)。因?yàn)樵谔皆?，每個人都是強(qiáng)者，不進(jìn)則退，同伴壓力推動著這個社區(qū)的每一位成員保持學(xué)習(xí)的熱情。

　　“我們現(xiàn)在做學(xué)校的策略，不是‘天時地利人和’，一定不會開建新學(xué)校。”與之前接受采訪時提出探月未來幾年內(nèi)將會在全國開設(shè)多所學(xué)校相反，這一次，王熙喬對建新校持十分審慎的態(tài)度。

　　此前，探月的規(guī)劃是建立學(xué)校模型，不斷向全國拓展。建立學(xué)校模型，進(jìn)行異地復(fù)制，是創(chuàng)新學(xué)校能夠快速拓展規(guī)模的方式之一，但從目前的情況來看，這個方式似乎不可行，在教育領(lǐng)域，“創(chuàng)新”和“復(fù)制”是矛盾的。

　　在作出“走向全國”的戰(zhàn)略之后，探月對全國所有的省市都進(jìn)行了調(diào)查，成都是探月第一個調(diào)查的地方?！爱?dāng)我們提出要在成都建一所探月學(xué)院之后，當(dāng)?shù)氐恼约昂芏鄬W(xué)校都是支持的。”然而，僅僅有支持是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。

　　“我們最開始的想法是‘多點(diǎn)分布’，可以像創(chuàng)新大學(xué)Minerva那樣，給學(xué)生提供更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)?！蓖跷鯁陶f，“但是，現(xiàn)有的體制下搭建這樣的學(xué)校模型，并不是特別完善，面臨著來自各方的挑戰(zhàn)和壓力?！?/span>

　　首先，一個小微學(xué)校是達(dá)不到國家對于高中學(xué)校在設(shè)施、面積等方面的建設(shè)要求的。因此，每到每一個地方，學(xué)校都需要拿到特殊許可才能創(chuàng)辦。

　　其次，操場、體育館等設(shè)施方面，學(xué)校要和周邊的學(xué)?；蛘邫C(jī)構(gòu)共用，這便需要聯(lián)合申請資質(zhì)，這些工作不是短時期內(nèi)能夠完成的。

　　即使這些條件都能夠滿足，創(chuàng)建新校需要大量精力的投入，需要大量的人才儲備，才能將一所學(xué)校的教學(xué)做得足夠扎實(shí)。

　　除了客觀條件限制的因素之外，創(chuàng)新新校還面臨很多主觀條件的限制，比如，很多地方對于創(chuàng)辦未來學(xué)校的動機(jī)是不夠強(qiáng)烈的。

　　“如果一定要建學(xué)校，也不是不完全不可以，但是探月學(xué)院一定會元?dú)獯髠摹！蓖跷鯁讨赋觯谶@樣的情況下創(chuàng)辦學(xué)校，學(xué)校只能是多招收些學(xué)生，但對于教育本身的發(fā)展是沒有幫助的，反而可能會拖垮探月存在的根基。

　　“從目前來看，學(xué)校是很難通過建立學(xué)校模型來拓展的。因?yàn)?，即使搭建好了學(xué)校模型，學(xué)校在拓展的過程中，不同的地區(qū)，不同的教育發(fā)展水平，落地的過程中有會面臨很多問題?！蓖跷鯁陶f。

　　創(chuàng)新學(xué)校，不是沒有標(biāo)準(zhǔn)，而是標(biāo)準(zhǔn)如何下沉?；蛟S很多傳統(tǒng)學(xué)校，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)是在內(nèi)容上進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化，會提前做好PPT、講義，甚至規(guī)定好每5分鐘老師需要講的內(nèi)容是什么。但創(chuàng)新學(xué)校的標(biāo)準(zhǔn)化是在教學(xué)方法論上進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化，把內(nèi)容留給老師去把握?，F(xiàn)在美國教育大綱common core和中國高中的新課標(biāo)都在向這個方向靠攏。但是，真正的實(shí)踐還需要持續(xù)的探索與試錯。

　　現(xiàn)在，探月將兩件事情作為長期規(guī)劃的方向，第一件是做學(xué)校，第二件是基于中國的國情，將學(xué)校內(nèi)部的一些部門進(jìn)行產(chǎn)品化、服務(wù)化，為整個中國的教育體制服務(wù)。

　　“今年我國發(fā)布了《中國教育現(xiàn)代化2035》，其中提到的立德樹人這些核心素養(yǎng)，如何能夠在體制內(nèi)落地，我們還是需要繼續(xù)努力的。探月學(xué)院作為創(chuàng)新教育的嘗試，其實(shí)就是怎樣能夠去支持這些工作的開展。”王熙喬說。

　　至少，短時期內(nèi)，創(chuàng)新學(xué)校很難成為主流。在王熙喬心中，探月學(xué)院存在的意義，除了為學(xué)生提供回歸本質(zhì)的教育之外，更重要的是如何讓自身的嘗試，能夠?yàn)檎麄€中國主流教育的發(fā)展提供幫助。