近日，教育部辦公廳印發(fā)《中小學科學教育工作指南》的通知，下稱“《通知》”。

　　《通知》明確了教育行政部門、學校、課程類教師的主要任務(wù)。

　　對教育行政部門，其中提到：

　　“根據(jù)教學需要配齊配足小學科學教師，確?？茖W教師具有科學類相關(guān)學科教師資格證，推動實現(xiàn)每所小學至少有1名具有理工類背景的碩士學位科學教師。”

　　“充分調(diào)動高校、科研院所、科技場館、青少年宮、博物館、科技企業(yè)等力量，確保每所學校至少有1名科學副校長，鼓勵并支持高水平綜合性大學、科研院所等單位的科學家、理工科專家擔任科學副校長。”

　　“開展社會資源建設(shè)，全面統(tǒng)籌區(qū)域內(nèi)高校、科研院所、科技場館、自然場域、科技企業(yè)等，為學生構(gòu)建多類型科學教育實踐活動基地，組織區(qū)域內(nèi)學校定期開展校外科學探究實踐活動。”

　　針對學校，其中提到：

　　“深入學習貫徹國家政策精神，將科學教育納入學校教學改革重點任務(wù)，根據(jù)辦學目標和工作基礎(chǔ)，分析資源條件，因校制宜制定科學類課程實施的學校規(guī)劃。”

　　“提升科學教育在課后服務(wù)中的比例，根據(jù)不同學段學生知識經(jīng)驗、思維水平、興趣特點，進階式、一體化開展科學類課后服務(wù)。通過開展自然觀測、科學探究、工程實踐、創(chuàng)客活動、項目研究等，提升科學類課后服務(wù)的吸引力。”

　　“打造’公益+市場’課后服務(wù)供給體系，創(chuàng)新社會資源購買和管理機制，將經(jīng)實踐檢驗和有關(guān)部門認可評定的，由科技場館、青少年宮和校外機構(gòu)等開發(fā)的精品資源納入課后服務(wù)，完善校外資源供給方’白名單’制度。”

　　針對科學類課程教師，其中提到：

　　“化基于真實情境的學段教學內(nèi)容設(shè)計，小學階段重在激發(fā)興趣和奠定認知基礎(chǔ)，初中階段重在開展實踐學習和跨學科素養(yǎng)培育，高中階段重在培養(yǎng)綜合探究能力。”

　　“整合科學類相關(guān)學科的跨學科主題內(nèi)容，開展跨學科綜合實踐活動，探索綜合化實施分科課程的路徑，引導學生建立學科之間的聯(lián)系，綜合利用多學科知識和方法，通過自主探究和深度思考，解決真實問題。”

　　以下為《指南》原文。

　　中小學科學教育工作指南

　　為深入貫徹習近平總書記關(guān)于在教育“雙減”中做好科學教育加法的重要指示精神，推動中小學科學教育工作更加重視激發(fā)學生好奇心、想象力、探求欲，更加聚焦提升學生科學素養(yǎng)、培育學生批判思維和創(chuàng)新能力，更加關(guān)注激發(fā)學生科技報國的遠大志向，以扎實舉措和實際成效，統(tǒng)籌推進教育科技人才體制機制一體改革，制定本指南。

　　一、總體要求

　　以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，深入貫徹全國教育大會精神，落實立德樹人根本任務(wù)，按照教育強國建設(shè)規(guī)劃綱要部署和《教育部等十八部門關(guān)于加強新時代中小學科學教育工作的意見》要求，完善中小學科學教育工作長效機制。堅持黨的全面領(lǐng)導，強化價值引領(lǐng)、情感培育;堅持遵循規(guī)律，注重因材施教、激發(fā)興趣;堅持守正創(chuàng)新，立足國情實際、改革先行;堅持實踐導向，突出綜合探究、學思結(jié)合;堅持統(tǒng)籌協(xié)同，整合各方資源、凝聚合力，全面提高中小學科學教育質(zhì)量和水平。

　　實施中小學科學教育工作，要聚焦科學觀念、科學思維、探究實踐、態(tài)度責任等核心素養(yǎng)培育，按照科學類課程標準學段目標、遵循中小學生認知規(guī)律，有效統(tǒng)籌校內(nèi)校外資源力量，圍繞課程體系構(gòu)建、育人方式變革、師資隊伍建設(shè)、評價范式改革等關(guān)鍵環(huán)節(jié)精準發(fā)力，推動校家社協(xié)同育人的科學教育生態(tài)系統(tǒng)更加完善，推動科學教育在促進學生健康成長、全面發(fā)展和提升全民科學素質(zhì)、實現(xiàn)國家高水平科技自立自強中發(fā)揮更大支撐作用。

　　二、主要工作

　　(一)教育行政部門

　　1.配齊配優(yōu)科學類課程教師

　　(1)根據(jù)教學需要配齊配足小學科學教師，確保科學教師具有科學類相關(guān)學科教師資格證，推動實現(xiàn)每所小學至少有1名具有理工類背景的碩士學位科學教師。

　　(2)配齊初中、高中科學及相關(guān)學科(物理、化學、生物學、地理、信息科技、信息技術(shù)、通用技術(shù)等)教師。

　　(3)優(yōu)化科學類課程教師管理制度，完善評價體系，保障在績效考核、職稱評聘、評先評優(yōu)、專業(yè)發(fā)展等方面與其他專任教師享受同等待遇，制定促進專業(yè)成長的激勵性政策，切實激發(fā)廣大教師的積極性。

　　(4)探索建立科學類課程教師共享中心，多元拓展師資共享渠道，鼓勵骨干教師到薄弱學校進行支教。

　　2.配強科學副校長

　　(1)充分調(diào)動高校、科研院所、科技場館、青少年宮、博物館、科技企業(yè)等力量，確保每所學校至少有1名科學副校長，鼓勵并支持高水平綜合性大學、科研院所等單位的科學家、理工科專家擔任科學副校長。

　　(2)明確科學副校長工作職責，用好資源和專業(yè)優(yōu)勢，探索通過開展科普講座、結(jié)對科學類課程教師、參與建設(shè)科學類課程、指導學生項目等務(wù)實舉措，發(fā)揮引領(lǐng)作用。

　　(3)搭建科學副校長培訓交流平臺，探索建立工作評價和檔案管理制度，用好評價結(jié)果。

　　3.做好科學類課程教師培養(yǎng)培訓

　　(1)推動高水平師范大學開設(shè)科學教育專業(yè)，優(yōu)化師范類院?？茖W教育專業(yè)課程設(shè)置和培養(yǎng)模式，鼓勵通過提高跨專業(yè)學習和實踐教學比例，培養(yǎng)教育教學綜合能力。在公費師范生項目中提高科學教育學生培養(yǎng)比例，支持綜合性大學培養(yǎng)科學類課程教師。

　　(2)將中小學教師科學素養(yǎng)培育納入省市教師培訓和“國培計劃”等教師培訓項目，充分調(diào)動高校、科研院所、科技場館等力量，系統(tǒng)規(guī)劃科學類課程教師培訓體系和培訓內(nèi)容，重點提升科學素養(yǎng)和跨學科教學、實驗設(shè)計與操作、活動設(shè)計與實施等教學實踐能力。

　　(3)對中小學科學類課程教師、科學副校長等，按照群體特點和發(fā)展目標進行分類，建立多類型、多樣態(tài)的研修共同體，加強與教研部門聯(lián)動，推動新任教師、骨干教師、專家型教師在交互式團隊架構(gòu)中學習和實踐。

　　4.探索建設(shè)區(qū)域科學教育中心

　　(1)推動區(qū)域科學教育中心建設(shè)，整合區(qū)域內(nèi)科學教育資源，充分發(fā)揮科學教研員作用，開發(fā)高質(zhì)量的科學課程資源，支持中心在課后、節(jié)假日向中小學生開放，引導學生進項目、進實驗室參與科學探究與工程實踐。

　　(2)依托專家力量，選擇特定領(lǐng)域、特色主題，小切口、深挖掘、成體系，強化實驗和實踐探究，打造一批好課程、好活動、好項目、好課題，為學校開展課堂教學、課后服務(wù)和科學活動提供支持，探索形成“啟蒙教育—興趣引導—探究實踐—創(chuàng)新研究”等進階式創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。

　　5.加強科學教育資源對接轉(zhuǎn)化

　　(1)開展研究資源建設(shè)，協(xié)調(diào)聯(lián)合高校、科研院所和自然科學基金委等科學教育相關(guān)部門力量，充分發(fā)揮教科研等部門作用，開展科學教育理論研究，加強國際合作與交流。建立激勵機制，鼓勵并支持中小學教師針對科學教育問題開展行動研究。探索建設(shè)科研項目成果與科學教育實踐的對接試點機制，推動科研資源在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域順利轉(zhuǎn)化。

　　(2)開展社會資源建設(shè)，全面統(tǒng)籌區(qū)域內(nèi)高校、科研院所、科技場館、自然場域、科技企業(yè)等，為學生構(gòu)建多類型科學教育實踐活動基地，組織區(qū)域內(nèi)學校定期開展校外科學探究實踐活動。

　　(3)開展實踐資源建設(shè)，探索在區(qū)域內(nèi)中小學建設(shè)科學教育實踐基地，為高校科學教育相關(guān)專業(yè)本科生和研究生培養(yǎng)提供實踐平臺。

　　6.實施科學素養(yǎng)調(diào)查

　　(1)結(jié)合區(qū)域?qū)嶋H，積極探索動態(tài)開展學生科學素養(yǎng)調(diào)查。不斷提升指標體系的科學性和評價工具的有效性，調(diào)查工作既要關(guān)注學生科學素養(yǎng)的發(fā)展情況和動態(tài)趨勢，也要關(guān)注影響科學素養(yǎng)發(fā)展的相關(guān)因素。

　　(2)加強調(diào)查結(jié)果運用，將其作為區(qū)域科學教育政策制定和學?？茖W教育工作改進的重要依據(jù)。

　　7.將實驗等探究實踐納入評價體系

　　(1)將學生平時實驗操作和參加科學探究實踐活動等表現(xiàn)納入綜合素質(zhì)評價內(nèi)容。

　　(2)將實驗操作納入初中學業(yè)水平考試。有條件的地區(qū)，探索在普通高中學業(yè)水平考試中納入理化生等實驗操作。

　　(3)實驗操作任務(wù)的設(shè)計，要側(cè)重考查學生的觀察能力、操作能力和思維能力，有機融入對實驗原理理解、探究方案設(shè)計、科學論證、結(jié)論構(gòu)建等方面的評價。

　　(4)將數(shù)字技術(shù)等智能化手段引入實驗操作考試，提高實驗考查的可行性和有效性。

　　8.數(shù)字化賦能科學教育

　　(1)指導學校創(chuàng)新應用國家智慧教育公共服務(wù)平臺開展科學教學，加強科學教學優(yōu)質(zhì)數(shù)字資源的共建共享和有效供給，組織教師利用平臺“名師名校長工作室”等資源開展課前備課、課中教學和課后教研，探索基于平臺的點播教學、直播教學、自主學習等方式。

　　(2)利用智能裝備為科學教學創(chuàng)設(shè)沉浸式學習環(huán)境，借助自適應學習引擎實現(xiàn)學習路徑的個性化定制與學習資源的適配推送。探索虛擬仿真和計算機建模等科學教學新模式，開拓生成式人工智能大模型在科學教學中應用的新場景，利用數(shù)據(jù)分析技術(shù)提升教學評價的精準化水平。

　　(二)學校

　　1.在學校課程實施方案中強化科學教育

　　(1)深入學習貫徹國家政策精神，將科學教育納入學校教學改革重點任務(wù)，根據(jù)辦學目標和工作基礎(chǔ)，分析資源條件，因校制宜制定科學類課程實施的學校規(guī)劃。

　　(2)課程實施方案要明確科學教育課程安排、教學計劃、學段銜接、教師發(fā)展、資源建設(shè)、條件保障、校內(nèi)外統(tǒng)籌、評價改革等方面內(nèi)容。

　　2.推進國家課程、地方課程和校本課程協(xié)同育人

　　(1)結(jié)合學校和所在地區(qū)特點，全面實施國家課程、有效應用地方課程、系統(tǒng)設(shè)計校本課程，聚焦思維發(fā)展、科學探究、工程實踐、科技人文等主題，與德育、美育、勞動教育、體育相融合，形成跨學科學習項目，支持學生每學期參加科學研究項目。鼓勵在中小學綜合實踐活動課程中強化科學探究實踐活動。

　　(2)探索校際課程共建共享機制，形成“一校一特色”“一地多特色”的課程資源建設(shè)和利用模式。

　　3.提高科學類課后服務(wù)比例

　　(1)提升科學教育在課后服務(wù)中的比例，根據(jù)不同學段學生知識經(jīng)驗、思維水平、興趣特點，進階式、一體化開展科學類課后服務(wù)。通過開展自然觀測、科學探究、工程實踐、創(chuàng)客活動、項目研究等，提升科學類課后服務(wù)的吸引力。

　　(2)依托校內(nèi)外科學教育師資，加強對學生科技社團和興趣小組的專業(yè)指導，支持有興趣的學生長期開展探究實踐活動和項目專題研究。

　　(3)打造“公益+市場”課后服務(wù)供給體系，創(chuàng)新社會資源購買和管理機制，將經(jīng)實踐檢驗和有關(guān)部門認可評定的，由科技場館、青少年宮和校外機構(gòu)等開發(fā)的精品資源納入課后服務(wù)，完善校外資源供給方“白名單”制度。

　　4.加強校園科學文化建設(shè)

　　(1)系統(tǒng)挖掘校內(nèi)及周邊河流、池塘、農(nóng)田、樹林等自然資源，通過標牌設(shè)置、標本展示、科普海報等方式，營造濃厚的校園科學文化，將上述資源優(yōu)勢和文化元素同步融入特色化課程資源建設(shè)。

　　(2)提高科學類圖書比例，遴選適應不同年齡、覆蓋不同學科、反映時代特征的科普圖書。組織學生開展日?？茖W閱讀和寫作，通過科幻畫、科普海報、科學小課堂、科普科幻作文等科學創(chuàng)作形式，促進學生“讀科學”“寫科學”“談科學”。

　　(3)利用校園櫥窗、宣傳欄等，講好科學家故事、展示國家科技成就。邀請科學家、工程師等科技工作者走進校園，講述奮斗歷程、展示科研成果、分享科研心得，指導學生開展科學探究活動，將科學家精神融入到科學實踐的具體情境中。

　　5.緊扣探究實踐強化實驗教學

　　(1)加強科學教育基礎(chǔ)設(shè)施與環(huán)境建設(shè)，根據(jù)實驗室建設(shè)與教學裝備配置標準，構(gòu)建科學實驗室、探究實驗室、綜合實驗室、數(shù)字實驗室等實驗教學空間，完善設(shè)施設(shè)備和耗材供給，制定科學實驗與科創(chuàng)實踐項目清單，提升實驗教學空間建設(shè)水平。

　　(2)依據(jù)《中小學實驗教學基本目錄(2023年版)》，分學段制定切實可行的實驗教學計劃，開全必做實驗，增加選做實驗，提高開放性、探究性實驗比例，注重對學生問題提出、實驗設(shè)計、動手操作、思維發(fā)展等能力的考查。

　　(3)在做好實體類實驗的同時，積極探索利用人工智能、虛擬現(xiàn)實等新技術(shù)開展實驗教學。

　　6.基于核心素養(yǎng)開展教學評價

　　(1)落實立德樹人根本任務(wù)，圍繞核心素養(yǎng)，探索制定評價指標(量表)，科學評價學習過程和學業(yè)表現(xiàn)，幫助學生自我診斷和自主發(fā)展。

　　(2)評價主體多元化。鼓勵教師、學生、家長及社區(qū)等多方積極參與，全面、客觀、綜合評價學生科學素養(yǎng)。

　　(3)評價方法多樣化。將單項評價與整體評價、定量評價與定性評價、紙筆評價與實作評價、終結(jié)性評價與形成性評價有機結(jié)合，提高評價結(jié)果的準確性和有效性。

　　(4)改進科學試題的內(nèi)容設(shè)計，豐富試題類型，優(yōu)化試題結(jié)構(gòu)，融入真實情境，增加探究性、實踐性、綜合性、開放性試題比例，重點評價學生利用知識、方法，分析問題和創(chuàng)造性解決問題的能力。

　　7.統(tǒng)籌校內(nèi)外優(yōu)質(zhì)科學教育資源

　　(1)建立“1+N”結(jié)對制度。就近聯(lián)合高校、科研院所、科技場館和科技企業(yè)等機構(gòu)，建立校內(nèi)外常態(tài)聯(lián)動機制，推動校外觀摩體驗、科學探究、工程實踐、專題研究、價值引領(lǐng)等科學教育資源與校內(nèi)科學教育供需匹配、深度對接，支撐校內(nèi)課程教學、促進活動拓展、服務(wù)教研培訓。

　　(2)高中學?？陕?lián)合高校設(shè)立共享科學實驗室、科研基地等，為學生提供參與課題研究和實驗活動的平臺。

　　(三)科學類課程教師

　　1.基于核心素養(yǎng)確定教學目標

　　(1)依據(jù)課程目標和學業(yè)質(zhì)量標準，建立具體學習內(nèi)容與核心素養(yǎng)表現(xiàn)之間的關(guān)聯(lián)，設(shè)計可評可測素養(yǎng)導向的教學目標。

　　(2)強化基于真實情境的學段教學內(nèi)容設(shè)計，小學階段重在激發(fā)興趣和奠定認知基礎(chǔ)，初中階段重在開展實踐學習和跨學科素養(yǎng)培育，高中階段重在培養(yǎng)綜合探究能力。

　　(3)教學活動堅持素養(yǎng)導向，推動學習與思考相結(jié)合、接受與質(zhì)疑相結(jié)合、動手與動腦相結(jié)合，重點培育學生實踐能力、思維能力、解決問題能力和社會責任。

　　2.聚焦綜合實踐改進課堂教學

　　(1)以課程標準為依據(jù)，聚焦反映學科思想、體現(xiàn)學科本質(zhì)的結(jié)構(gòu)化概念、規(guī)律和原理，組織教學內(nèi)容。

　　(2)整合啟發(fā)式、探究式、體驗式、項目式等教學方式，實施促進學生科學思維的探究實踐活動，實現(xiàn)學生對核心知識的深度理解、有效建構(gòu)和靈活應用。

　　(3)整合科學類相關(guān)學科的跨學科主題內(nèi)容，開展跨學科綜合實踐活動，探索綜合化實施分科課程的路徑，引導學生建立學科之間的聯(lián)系，綜合利用多學科知識和方法，通過自主探究和深度思考，解決真實問題。

　　3.圍繞提升評價素養(yǎng)推動“教學評”一體化

　　(1)更新評價觀念，增強評價意識，主動將評價融入教學，提高“教學評”一致性。

　　(2)積極參加教育評價專題培訓和教研活動，通過主題式、模塊化、任務(wù)驅(qū)動方式開展，涵蓋學科教研、課題研究、論文撰寫、命題比賽等內(nèi)容，全面提高考試命題、作業(yè)設(shè)計、評價實施等能力。

　　三、組織保障

　　各地教育行政部門要明確中小學科學教育管理部門和職責，建立健全工作長效機制，統(tǒng)籌安排經(jīng)費，支持科學教育中心建設(shè)、科學類課程教師培訓、課程資源建設(shè)、條件設(shè)施保障等，把中小學科學教育納入教育督導體系，督促做好科學教育國家課程落實、科學類課程教師配備、實驗教學裝備配置等工作。