編者按：“雙減”后，大家學(xué)習(xí)英語的路徑和方式發(fā)生了不小的變化。在中高考制度不變的情況下，如何為孩子做好英語啟蒙?英語閱讀有哪些好處?如何讀繪本?家長容易有哪些誤區(qū)?為此，“成長的可能”編輯團(tuán)隊(duì)對話了外研集團(tuán)（外研社）黨委書記、董事長，外研社社長王芳。

　　外研集團(tuán)(外研社)黨委書記、董事長

　　外研社社長 王芳

　　圖｜網(wǎng)絡(luò)

　　來源｜成長的可能

　　核心觀點(diǎn)：

　　1、可以從3歲開始，為孩子提供一個(gè)非學(xué)習(xí)性質(zhì)的聽說環(huán)境，幫助孩子建立對英語的興趣。讓孩子從接觸到英語之初，能夠把英語作為交流的語言，而不是應(yīng)試的學(xué)科。

　　2、對于英語學(xué)習(xí)者而言，閱讀所能帶來的快樂和收獲是其他學(xué)習(xí)方式不可比擬的。通過閱讀才能真正習(xí)得第二語言。

　　3、家長們對于孩子的英語學(xué)習(xí)容易進(jìn)入誤區(qū)，存在“啟蒙階段拔苗助長，小學(xué)階段急于求成”這種現(xiàn)象。

　　4、在開展啟蒙教育時(shí)，家長切忌急于求成，帶著功利心理，時(shí)不時(shí)檢測孩子的水平。

　　5、小學(xué)階段是培養(yǎng)孩子學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維品質(zhì)和閱讀習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期。應(yīng)該側(cè)重英語基本功，質(zhì)量比數(shù)量更重要，基本功比分?jǐn)?shù)更重要。

　　6、家庭英語學(xué)習(xí)不是課堂學(xué)習(xí)的家庭化，而是以孩子為主導(dǎo)的，以興趣為驅(qū)動(dòng)的學(xué)習(xí)。

　　7、英語學(xué)業(yè)水平考試和英語高考的命題要著重考查學(xué)生在具體社會情境中運(yùn)用英語理解和表達(dá)意義的能力，特別是聽、說、讀、看、寫的能力。

　　#1

　　成長的可能：幾歲開始讓孩子學(xué)習(xí)英語是合理的？

　　王芳：英語學(xué)習(xí)，需要先區(qū)分“學(xué)習(xí)”和“習(xí)得”這兩個(gè)概念。

　　“學(xué)習(xí)”指的是通過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)來獲得知識和技能的過程，比如說去學(xué)校上課、接受系統(tǒng)的培訓(xùn)，可稱為“學(xué)習(xí)”。從“學(xué)習(xí)”這個(gè)層面來看，英語作為一門學(xué)科，在校內(nèi)進(jìn)行正式學(xué)習(xí)的起點(diǎn)分為一年級起點(diǎn)和三年級起點(diǎn)兩種情況。

　　盡管開始學(xué)習(xí)英語的年級起點(diǎn)有早有晚，但不同的地市和學(xué)校都能夠結(jié)合孩子們實(shí)際的認(rèn)知發(fā)展和能力水平，制定系統(tǒng)的教學(xué)計(jì)劃，循序漸進(jìn)地按照教材和計(jì)劃授課，讓學(xué)生們在小初畢業(yè)年級達(dá)到相應(yīng)的水平。

　　具體來說，學(xué)生在小學(xué)六年級結(jié)束時(shí)，應(yīng)能對繼續(xù)學(xué)習(xí)英語有興趣；能用簡單的英語互致問候，交換有關(guān)個(gè)人、家庭和朋友的簡單信息，并能就日常生活話題作簡短敘述;能在圖片的幫助下聽懂、讀懂并講述簡單的故事，能在教師的幫助下表演小故事或小短劇，演唱簡單的英語歌曲和歌謠;能根據(jù)圖片、詞語或斜句的提示，寫出簡短的描述等。

　　學(xué)生在初中九年級結(jié)束時(shí)，應(yīng)有較明確的英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度和自信心；能聽懂有關(guān)熟悉話題的陳述并參與討論，能就日常生話的相關(guān)話題與他人交換信息并陳述自己的意見，能讀懂相應(yīng)水平的讀物和報(bào)紙、雜志，克服生詞障礙，理解大意，能根據(jù)閱讀目的運(yùn)用適當(dāng)?shù)拈喿x策略;能根據(jù)提示獨(dú)立起草和修改小作文;能與他人合作，解決問題并報(bào)告結(jié)果，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，能對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行評價(jià)，總結(jié)學(xué)習(xí)方法;能利用多種教育資源進(jìn)行學(xué)習(xí);進(jìn)一步增強(qiáng)對文化差異的理解與認(rèn)識。

　　“習(xí)得”指的是耳濡目染、日積月累而實(shí)現(xiàn)的一種無意識的認(rèn)知過程，比如我們出生或生活在某地，哪怕沒有去系統(tǒng)地學(xué)習(xí)當(dāng)?shù)卣Z言，但一定時(shí)間后基本上也會自然習(xí)得一些有地方特色的日常用語。

　　如果我們把英語看作和中文一樣的交流溝通工具，而不是一門學(xué)科的話，建議有條件的家庭可以嘗試為孩子提供“習(xí)得”語言的環(huán)境。這個(gè)時(shí)間點(diǎn)并不是越早越好，要考慮到孩子的理解力和對聲音的敏感度。

　　可以從3歲開始，選用旋律簡單的英文歌謠歌曲、與孩子生活息息相關(guān)的故事繪本音頻或者視頻等資源，為孩子提供一個(gè)非學(xué)習(xí)性質(zhì)的聽說環(huán)境，幫助孩子建立對英語的興趣。同時(shí)讓孩子從接觸到英語之初，能夠把英語作為交流的語言，而不是應(yīng)試的學(xué)科。

　　圖來自圖書《我的第一套鵝媽媽童謠》

　　#2

　　成長的可能：雙減后，很多外教平臺都沒法上課了，以后我們應(yīng)該怎么給孩子規(guī)劃英語學(xué)習(xí)？有哪些是家長可以做的？

　　王芳：家長們不要焦慮。雙減政策，減去的是孩子們學(xué)習(xí)和成長的負(fù)擔(dān)，將孩子們從高強(qiáng)度的培訓(xùn)中解放出來，接受適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

　　孩子的教育和成長，需要學(xué)校、家庭和社會三位一體共同努力，需要老師、家長和社會上教育行業(yè)的從業(yè)者們目標(biāo)一致，形成合力。

　　雙減政策之后，各學(xué)校開展了豐富的課后活動(dòng)，建議家長們結(jié)合孩子的興趣，幫助孩子選擇適合的課后活動(dòng)，助力孩子們的綜合發(fā)展。

　　在英語學(xué)習(xí)上，家長們可以多和學(xué)校任課老師以及班主任溝通交流，針對孩子的短板有針對性地進(jìn)行補(bǔ)充學(xué)習(xí)。也可以基于孩子的興趣和英語能力補(bǔ)充一定閱讀，養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣。

　　對于英語學(xué)習(xí)者而言，閱讀所能帶來的快樂和收獲是其他學(xué)習(xí)方式不可比擬的。有不少老師做過研究，在老師不做任何干涉的情況下，僅僅靠增加閱讀，學(xué)生的英語水平就會有不同程度的提高。

　　更有研究者認(rèn)為，只有通過閱讀才能真正習(xí)得第二語言。閱讀文本的認(rèn)知過程能夠活躍大腦、發(fā)展思維，在閱讀過程中，學(xué)習(xí)者通過分析比較觀點(diǎn)、接觸多種篇章邏輯結(jié)構(gòu)等，非常有助于培養(yǎng)批判性和邏輯性思維。

　　此外，英語閱讀也包含不同國家的文化信息，能夠開闊視野，幫助孩子構(gòu)建強(qiáng)大、豐富的精神世界，學(xué)會在多元視角下認(rèn)識自我、認(rèn)識他人、認(rèn)識世界，成為扎根中國大地，同時(shí)具有國際視野的人。

　　成長的可能：之前有不少英語老師提過繪本閱讀，但是怎樣讀繪本是高效的？應(yīng)該給孩子選擇怎樣的繪本？

　　王芳：繪本是閱讀讀物的一種，但不像分級閱讀有比較嚴(yán)格的難度區(qū)分。建議家長在專業(yè)老師的指導(dǎo)下為孩子選取難度、文體和話題都適合的繪本。

　　2016年，北師大的王薔教授帶隊(duì)，通過歷時(shí)5年的研究，基于中國中小學(xué)生英語閱讀素養(yǎng)發(fā)展目標(biāo)和理論框架，推出了中國中小學(xué)生英語分級閱讀標(biāo)準(zhǔn)，確定了從小學(xué)一年級至高中三年級三階九段的英語分級閱讀標(biāo)準(zhǔn)。英語分級閱讀標(biāo)準(zhǔn)能為家長挑選英語讀物提供幫助。此外，建議家長盡量使用已經(jīng)出版或引進(jìn)的系列英語分級繪本，結(jié)合孩子的興趣、認(rèn)知特點(diǎn)和語言水平選擇適合的繪本。　　

　　成長的可能：英文動(dòng)畫片或者動(dòng)畫電影的學(xué)習(xí)效果好嗎？這是一種值得推薦的英語學(xué)習(xí)方式嗎？

　　王芳：2017年高中新課標(biāo)修訂后，新增了“看”的技能，也就是利用多模態(tài)語篇中的圖片、動(dòng)畫、視頻等理解意義的技能。可見，“看”的技能在當(dāng)前的新媒體時(shí)代是一項(xiàng)重要的語言技能。

　　英文動(dòng)畫片和動(dòng)畫電影如能加以有效利用，當(dāng)然可以作為英語學(xué)習(xí)資源的有效拓展和補(bǔ)充，既能夠激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)熱情，也能夠在潛移默化中培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)策略和自主能力。特別是這些動(dòng)畫片和電影作為地道的視聽素材，對于培養(yǎng)孩子的語音意識和口語交際能力大有助益。

　　在篩選原則和使用方式上和繪本有些類似。家長首先要選取導(dǎo)向積極、具有教育意義的影片。同時(shí)，也要注意契合孩子的認(rèn)知水平，要選取難度和語速適當(dāng)?shù)膭?dòng)畫片或電影進(jìn)行學(xué)習(xí)，以保證孩子們可以理解視頻的大部分內(nèi)容，也就是英語學(xué)習(xí)中常提到的“可理解輸入”。

　　孩子如果盲聽盲看動(dòng)畫片，是不會對英語學(xué)習(xí)有幫助的。此外也要關(guān)注孩子的興趣，最好選擇孩子喜歡的內(nèi)容觀看。

　　在看動(dòng)畫片或者動(dòng)畫電影時(shí)，建議家長提前和孩子介紹一下背景知識和主要人物，提升孩子的觀看興趣。陪同孩子觀看時(shí)，也要注意孩子的情緒，用漢語簡單評論一下情節(jié)內(nèi)容。

　　觀看結(jié)束后，可以與孩子交流故事情節(jié)和感受，這與陪孩子看中文動(dòng)畫電影并沒有太大差異。后續(xù)在實(shí)際生活中，如果遇到相似的情節(jié)，家長也可以引導(dǎo)孩子運(yùn)用電影中看到的語言和內(nèi)容。

　　#3

　　成長的可能：現(xiàn)在國內(nèi)的英語啟蒙教學(xué)似乎有很多流派，有基于成套的國外教學(xué)體系的教學(xué)，還有基于繪本的演繹，還有戲劇英語等等，您怎么看這么多不同的方式？為什么會出現(xiàn)這么多英語教學(xué)方式？家長怎樣做理性的選擇？

　　王芳：在回答這個(gè)問題前，我建議家長先明確家庭英語學(xué)習(xí)和課堂英語學(xué)習(xí)的區(qū)別。成套的教學(xué)體系其實(shí)往往適合的是更系統(tǒng)、更有規(guī)劃的課堂教學(xué)，其互動(dòng)是和同齡孩子之間的。

　　比如，在教育戲劇與英語閱讀相結(jié)合的課堂中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更容易被激發(fā)、思維也更容易被激活，他們更能進(jìn)行體驗(yàn)式、合作式學(xué)習(xí)與主題探究;而繪本成為小學(xué)英語課堂的補(bǔ)充拓展材料，是因?yàn)槠淙萘看?、圖片多、故事長，還兼具圖文并茂、想象豐富的優(yōu)勢。這些豐富多樣的教學(xué)方式方法在一定程度上易于提升學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)閱讀動(dòng)機(jī)。

　　而家庭英語學(xué)習(xí)不是課堂學(xué)習(xí)的家庭化，而是以孩子為主導(dǎo)的，以興趣為驅(qū)動(dòng)的學(xué)習(xí)。在這個(gè)過程中，家長需要引導(dǎo)孩子自由、自愿、自發(fā)地學(xué)習(xí)。這樣的學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)是有明顯區(qū)別的。北京外國語大學(xué)曹文教授曾經(jīng)形象地用家庭閱讀舉例子，她說，家庭閱讀是可以坐在馬桶上閱讀、是可以躺在媽媽懷里讀、是在家里讀完沒有人測驗(yàn)。因此，無論是選擇什么樣的教學(xué)方式方法，家長都首先應(yīng)更注重激發(fā)孩子的興趣、注重和孩子間的互動(dòng)。

　　家的功能是給我們的身體和心靈提供安全舒適的空間，建立發(fā)展和最親密的關(guān)系，包括和自己的關(guān)系，在此基礎(chǔ)之上探索知識、形成能力。課堂上有課標(biāo)、教材、目標(biāo)、進(jìn)度、測評等在家里并不適用。家庭提供的應(yīng)該是寬松、舒適、自由、個(gè)性化的陪伴支持，營造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，這是家庭學(xué)習(xí)的重要優(yōu)勢之一。

　　因此我們也能看到，孩子和家長的英語水平并不一定成正比，很多家庭啟蒙學(xué)習(xí)的成功案例中，具體做法有很大差別：有些是爸媽自己不會英語，但在自己鉆研英語的過程中帶動(dòng)了孩子的英語學(xué)習(xí)，并在不經(jīng)意中被孩子反超;有些是英語不太好，所以努力地成為孩子的學(xué)伴;有些英語很好，但保持場外支持的身份，不越界指揮命令;有些會給孩子做深入指導(dǎo)、陪練，創(chuàng)造各種機(jī)會提升孩子的英語能力。

　　只要家長是享受的、耐心的，孩子就會愛上學(xué)習(xí)；如果家長是功利的、急躁的，時(shí)間長了孩子可能會對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦情緒。

　　無論選擇何種學(xué)習(xí)方法，關(guān)鍵在于培養(yǎng)孩子的興趣和家長的堅(jiān)持。讓學(xué)習(xí)成為家庭的傳統(tǒng)，孩子的習(xí)慣。

　　成長的可能：家長自己做英語啟蒙要達(dá)到什么效果？必須要報(bào)班嗎？必須要找外教嗎？

　　王芳：不同家庭的實(shí)際情況不一樣，孩子的啟蒙目標(biāo)不太可能像國家制定課標(biāo)一樣有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。家長在孩子英語啟蒙階段應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)興趣和積累聽說詞匯。可以報(bào)班，有能力的家長也可以自己通過歌曲歌謠、動(dòng)畫視頻、繪本讀物作為輸入，通過日常對話、討論、表演等形式作為輸出，來積累聽說詞匯，為孩子后續(xù)讀寫階段打下基礎(chǔ)。

　　至于是否選用外教老師進(jìn)行輔導(dǎo)，如果孩子們沒有聽說詞匯積累，不能對外籍教師簡單的表達(dá)或者指令做出回應(yīng)時(shí)，不建議通過外教來輔導(dǎo)孩子的聽說。在選擇外教時(shí)，也要注意確認(rèn)外教的相關(guān)資質(zhì)。

　　成長的可能：目前家長對孩子學(xué)英語這件事有哪些常見的誤區(qū)？

　　王芳：家長們對于孩子英語學(xué)習(xí)的誤區(qū)，在一定程度上，存在“啟蒙階段拔苗助長，小學(xué)階段急于求成”這種現(xiàn)象。

　　在開展啟蒙教育時(shí)，家長切忌急于求成，帶著功利心理，時(shí)不時(shí)檢測孩子的水平。如果家長們在孩子看完動(dòng)畫、聽完故事或上完一節(jié)課后，急于要求孩子開口表達(dá)，不僅不會達(dá)到啟蒙的目的，還會打擊孩子的積極性，讓孩子產(chǎn)生抵觸情緒。

　　小學(xué)階段是培養(yǎng)孩子學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維品質(zhì)和閱讀習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期。有的家長會在孩子零基礎(chǔ)的情況下去為孩子報(bào)自然拼讀課程，希望孩子通過課程宣傳語提到的那樣，做到“聽音能寫，見詞能讀”，也有些急于求成了，我們不建議孩子在沒有聽說詞匯積累的情況下去學(xué)習(xí)自然拼讀。如果家長在小學(xué)階段以背會多少個(gè)單詞，做了多少套試卷，參加過多少個(gè)考試作為孩子小學(xué)階段英語學(xué)習(xí)的衡量標(biāo)準(zhǔn)，就跑偏了。小學(xué)階段應(yīng)該側(cè)重英語基本功，質(zhì)量比數(shù)量更重要，基本功比分?jǐn)?shù)更重要。

　　#4

　　成長的可能：現(xiàn)在中考英語、高考英語的考試方向有哪些變化？會著重考查哪些能力？

　　王芳：英語學(xué)業(yè)水平考試和英語高考的命題要著重考查學(xué)生在具體社會情境中運(yùn)用英語理解和表達(dá)意義的能力，特別是聽、說、讀、看、寫的能力。同時(shí)，要通過語言材料的選擇、考查重點(diǎn)的設(shè)置、考試項(xiàng)目和考試形式的設(shè)計(jì)等，直接或者間接地考查學(xué)生的文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。

　　此外中考、高考也大大提高了考查聽說能力的比重。近年來越來越多的省市開始在中考中引入人機(jī)對話考試，加大對聽說能力的考查。從2021年的高考命題情況來看，從試題考查內(nèi)容來看，考查的重心逐漸向?qū)W科關(guān)鍵能力轉(zhuǎn)移，減少考查語言基礎(chǔ)知識和淺層次理解的試題比重，增加考查深層次理解和創(chuàng)造表達(dá)的試題比重，這就要求學(xué)生的英語學(xué)習(xí)不能停留在記憶和簡單的運(yùn)用層面，要將更多單獨(dú)時(shí)間投入到應(yīng)用語言去解決實(shí)際問題，摒棄大量的刷題、重復(fù)考試、灌輸講解等費(fèi)時(shí)低效的行為。

　　從試題考查方式來看，摒棄了知識點(diǎn)式的考查，比如短文改錯(cuò);減少了選擇題的考查，同時(shí)增加了主觀題目考查;采用創(chuàng)新試題的形式進(jìn)行考查，比如讀后續(xù)寫。從聚焦考查單一能力開始轉(zhuǎn)向多能力考查，閱讀的比重加大，語篇趨于多樣性，說明文語篇增多，對于語法知識點(diǎn)的考查上，命題難度不高，側(cè)重基礎(chǔ)，側(cè)重語法在語境中的運(yùn)用，寫作方面也更加側(cè)重真實(shí)的語言運(yùn)用場景。

　　從語料和語篇選擇上來看，也直接或者間接地考查學(xué)生的文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。可以看出，高考的考查重心逐漸向?qū)W科關(guān)鍵能力轉(zhuǎn)移，更加注重對深層理解能力和創(chuàng)造表達(dá)能力的考查。